초등 고학년 느린 학습자, 책을 많이 읽으면 문해력이 늘까요?

안녕하세요. 온라인 언어치료하는 라라입니다.

느린 학습자의 문해력은 책을 많이 읽는 것만으로는 잘 늘지 않아요. 막히는 곳이 글자를 읽는 힘보다 말을 이해하는 힘, 그중에서도 어휘인 경우가 많기 때문입니다.

아이 수준에 맞는 글에서 목표 낱말을 정하고, 그 낱말을 다른 자리에서 다시 만나게 하는 반복을 어른이 설계해 주어야 해요.

소리 내어 읽으라고 하면 곧잘 읽는데, "무슨 내용이야?" 하고 물으면 조용해지는 아이가 있지요. 오늘은 느린 학습자 아이들의 문해력을 정리합니다.

느린 학습자란 누구인가요?

느린 학습자는 진단명이 아니에요. 지능이 지적장애에 해당하지는 않지만 평균보다 다소 낮은 범위에 있는 아이를 교육 현장에서 부르는 말입니다.

경계선 지능과 겹쳐 쓰이기도 해요.

배우는 힘이 없는 것이 아닙니다. 두 가지가 달라요.

• 배운 것이 자리 잡는 데 시간이 더 걸려요.
• 한 곳에서 배운 것을 다른 상황으로 옮겨 쓰는 일(일반화)을 어려워해요.

이 2가지가 문해력에서 그대로 드러나고, 문해력의 어려움은 다른 과목 학습에도 영향을 줍니다.

왜 3~4학년부터 격차가 보이나요?

저학년 때는 잘 보이지 않다가, 교과서 문장이 길어지는 3, 4학년 무렵부터 격차가 벌어지기 시작해요. 고학년 부모님께 가장 많이 듣는 말은 이렇습니다.

• "책은 읽는데 내용을 못 말해요."
• "문제를 읽어 주면 아는데 혼자 풀면 틀려요."

학원이나 과외를 보내 보셔도, 선생님들이 느린 학습자의 특성을 이해하기 어려워하신다고들 하세요. 그래서 언어치료사를 찾아오시는 것 같아요.

언어재활사는 이 아이들이 글 읽기를 왜, 얼마나 어려워하는지 이해하거든요.

읽기는 어떤 능력으로 이루어지나요?

읽기는 2가지 힘이 곱해져 만들어져요.

• 해독: 글자를 소리로 바꾸는 힘
• 언어 이해: 그 말을 이해하는 힘

느린 학습자 아이들도 한글 해독은 대체로 자랍니다. 막히는 쪽은 언어 이해예요.

자라면서 듣기와 말하기에 어려움이 많았다면, 그 어려움이 이제 학습으로 이어진 것이지요.

연구에서도 글자는 정확히 읽지만 내용 이해가 낮은 아이들에게서 어휘와 문법 같은 구어 능력이 함께 낮게 나타난다고 보고돼요(Catts, Adlof, & Weismer, 2006).

그래서 수업을 시작하기 전에 같은 글을 들려줬을 때와 직접 읽혔을 때를 나누어 확인합니다. 들으면 이해하는 아이와 들어도 어려운 아이는 해야 할 일이 완전히 다르기 때문이에요.

책을 많이 읽으면 어휘가 늘지 않나요?

문해력 이야기에 늘 따라오는 것이 독서지요. 하지만 책을 펼쳐 놓는다고 어휘가 저절로 늘지는 않아요.

언어가 취약한 아이일수록 같은 단어를 충분히 반복해서, 서로 다른 문맥에서 만나야 머릿속에 자리를 잡습니다(Beck, McKeown, & Kucan, 2013).

같은 3번의 노출이라도 매번 다른 상황에서 만난 단어가 더 잘 남아요. 읽고, 반복하고, 다른 자리에서 다시 연결하는 과정이 필요합니다.

자유롭게 읽게 두는 것만으로는 이 과정이 일어나지 않아요. 의도적인 반복과 명시적인 확인을 어른이 설계해 주어야 합니다.

아이에게 맞는 지문은 어떻게 만드나요?

시중 문제집은 글이 너무 많거나 글씨가 작아서 아이들이 힘들어해요. "여기까지만 하자!", "다 안 해도 괜찮아!"라고 해도, 시각적으로 압도되어 처음부터 거부하는 일이 많습니다.

• 글의 양이 너무 많지도 적지도 않게
• 글씨 크기가 너무 크지도 작지도 않게
• 아이의 집중력에 맞는 문단 길이로
• 글 읽기를 힘들어한다면 주제도 아이의 흥미에 맞게

실제 수업 사례: 레오와 '농발거미'

온라인 언어치료를 받고 있는 초등 3학년 레오와 '농발거미'에 대한 짧은 글을 읽었어요. 거미줄을 치지 않고 직접 돌아다니며 사냥하는 거미입니다.

이 글의 목표 낱말은 4개였어요. 천적, 해충, 언급하다, 유익하다.

• 글 안에서 4개의 낱말을 만나고
• 읽고 나서 자기 말로 다시 설명하고
• 다음 주에는 다른 동물 이야기에서 같은 낱말을 다시 꺼내고
• 같은 내용을 다룬 유튜브 뉴스 영상으로 한 번 더 봤어요.

영상에도 천적, 해충, 언급하다, 유익하다가 등장합니다. 같은 낱말을 다른 자리에서 다시 만나는 것이지요!

글을 한 번 읽고 덮었다면 4개 중 하나도 남지 않았을 거예요.

한 가지 팁을 드리면, 스브스뉴스, 크랩, 비디오머그 같은 유튜브 뉴스 채널에는 어린이용으로 만든 시시한 뉴스가 아니라 모두가 즐겨 보는 유익한 영상이 많아요.

온라인 수업에서는 이런 영상을 함께 보며 공부하기가 좋습니다.

집에서는 어떻게 하면 되나요?

지문을 직접 만들기 어렵다면, 시중 문제집 지문에서 오늘 읽을 문단만큼만 오려서 붙여 주셔도 좋아요. 하루에 한 문단만 해도 됩니다.

아이의 수준에 맞게, 천천히, 꾸준히 하는 것이 중요하니까요.

무조건 책만 읽히거나 문제집만 풀리는 것으로는 부족합니다. 난이도에 맞는 글과 반복해서 만나는 어휘가 필요해요.

라라언어클리닉은 난독·느린 학습자 아이의 문해력을 온라인 언어치료와 오프라인 수업으로 다루고 있습니다. 궁금하신 점은 아래 카카오톡 채널로 남겨 주세요.

감사합니다. 라라였습니다.

글쓴이 조연주(라라) · 1급 언어재활사, ICDL DIR플로어타임 Expert 트레이닝 리더 · 라라언어클리닉

참고문헌

• Catts, H. W., Adlof, S. M., & Weismer, S. E. (2006). Language deficits in poor comprehenders: A case for the simple view of reading. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 49(2), 278–293.
• Beck, I. L., McKeown, M. G., & Kucan, L. (2013). Bringing words to life: Robust vocabulary instruction (2nd ed.). Guilford Press.